Inteligencia

¿Qué es la inteligencia?

Una de las definiciones que mejor se adaptan a nuestra forma de entender el término , es la que nos dice que inteligencia es "la aptitud que nos permite recoger información de nuestro interior y del mundo que nos circunda, con el objetivo de emitir la respuesta más adecuada a las demandas que el vivir cotidiano nos plantea". Según un acuerdo generalizado entre los estudiosos del tema, la inteligencia de cada uno depende de la dotación genética y de las vivencias que experimentamos a lo largo de la vida.

En psicología, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En condiciones experimentales se puede medir en términos cuantitativos el éxito de las personas para adecuar su conocimiento a una situación o al superar una situación específica.

Una persona inteligente se caracteriza por sus conocimientos, por su rapidez de solución ante un problema, por su madurez, su creatividad, su facilidad y predisposición de aprendizaje, así como por su capacidad de relación.

Algunos psicólogos, antes de definirla, prefieren destacar algunos rasgos :

- Algunas teorías la consideran como la diferente capacidad de adaptación que poseen lo individuos (sobre todo ante nuevas situaciones), adaptación no sólo por mecanismos automáticos sino también por el uso de la mente. Se destacan así la versatilidad y adaptabilidad como rasgos esenciales de la inteligencia.

- Otras consideran que ser inteligente es saber resolver problemas de la manera más satisfactoria posible. Esto exige una capacidad de pensar y decidir estrategias para resolver el problema. De esta manera se resalta la originalidad y el pensamiento creativo.

- Ciertas teorías cognitivas insisten en que la inteligencia es la capacidad de procesar racionalmente la información. Esto destaca las funciones del razonamiento y pensamiento lógico.

En resumen, podemos decir que el concepto de inteligencia engloba un conjunto de aptitudes (aprendizaje, memoria, almacenamiento de información, percepción selectiva, habilidades sociales, etc.) que permite al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia.

¿Se puede mejorar?

Cinco recomendaciones para aumentar nuestra inteligencia:

*Lee muy a menudo: Por medio de la lectura se puede aprender en pocas horas lo que tomara, a alguien, décadas para aprender.
La lectura no sólo informa, sino que aumenta la capacidad de cultivarse, consecuentemente aumentando la inteligencia.
Leyendo de muchas fuentes se adquiere el conocimiento de muchos.

*Enseña a otras personas: ‘Quienes comprenden enseñan’. Aristóteles
La enseñanza aumenta la capacidad para razonar, un aspecto crítico de la inteligencia.
Cualquier persona que ha enseñado exitosamente cualquier materia, comprende que enseñar a otros incrementa la capacidad para razonar.
Cuando se enseña, uno se obliga a examinar lo que se desea transmitir desde una variedad de perspectivas.
Cuando a otros enseñamos, a menudo, se vuelve esencial que uno cuestione sus propias creencias para lidiar con oposiciones u objeciones que sobrevendrán.

*Entra en acción: La acción aumenta la capacidad para entender un sujeto.
Se puede acumular información, y puede enseñarse lo que se sabe, pero nunca se entiende totalmente un sujeto hasta que el conocimiento se pone en práctica.
Por ejemplo, si desea aumentar la inteligencia relacionada al cocinar, no se limite a ver los programas televisivos relacionados a este arte, y no aconseje a otros cómo deben cocinar.
Se aprende a cocinar cocinando, cometiendo errores y tratando de nuevo hasta que se logra la maestría.
Siempre se entienden mejor las cosas cuando uno las hace uno mismo.
El conocimiento suministra las piezas, el entendimiento asiste en ponerlas del modo que van.

*Domina una materia: La competencia en algún sujeto es un signo de inteligencia.
La maestría resulta del enfoque de una materia hasta que se logra su pleno conocimiento.
Si se logra comprender bien una destreza, eso asistirá en el entendimiento de otras.
Puesto de diferente manera, el dominio de un sujeto aumenta la aptitud para comprender verdades.
Si alguien domina el arte de tocar el piano, esa persona entenderá mejor la música en general.

En resumen: Poniendo en práctica estos principios de manera consistente comenzará a yacer las bases de la intelectualidad.
La capacidad de aprender se extenderá, los atributos para el razonamiento serán más agudos, el entendimiento general aumentará, y se dominará, por lo menos, una materia.

Etapas del aprendizaje de la lectura

A la primera fase, la escritura indiferenciada, pertenecen las imagenes de la segunda hoja(el elefante y el perro, y el pollito saliendo del huevo) junto con la casa de la 5º hoja ya que no se ve una clara diferencia entre el dibujo y la palabra.

La hipótesis presilábica la encontramos en la tercera hoja con el dibujo de la carretera, tratan de producir unos rasgos imitando una serie de trazos.

Las imagenes de la fuente(1ºhoja), el coche(3ºhoja)junto con la ambulancia y la basura(4ºhoja) pertenecen a la fase silábica ya que el niño comienza a relacionar el lenguaje hablado con el escrito y de este modo cada letra se corresponde con una sílaba.

A la cuarta etapa, la fase silábico-alfabética pertenece la foto de la papelera en la 5ºhoja, ya que existe una correspondencia entre lo que escribe y sus sílabas.

La última etapa, la hipótesis-alfabética la encontramos en la 1º hija con el dibujo del taxi, donde vemos que el niño reconoce la escritura aunque sigan existiendo problemas de ortografía.

TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN

• Según la teoría de Weiner, las personas relacionan sus éxitos y sus fracasos a distintas causas, como la capacidad, el esfuerzo, la dificultad de la tarea o la suerte, etc. Esa atribución afecta a la conducta de la persona. Weiner divide los aspectos principales de la teoría atribucional en: la naturaleza de las inferencias o atribuciones causales que realizan los sujetos y
  las consecuencias emocionales y conductuales que se derivan según que las
  atribuciones sean de un tipo o de otro.

• Las causas a las que los alumnos atribuyen sus éxitos o fracasos escolares son numerosas y se clasifican, según Weiner, en tres dimensiones:

1. Internas o externas: está relacionada con sentimientos de confianza en sí mismo, de autoestima u orgullo, en el caso de éxito; o de culpa y de vergüenza, en el caso de fracaso.
   
2. Estables o inestables: está relacionada con las expectativas de los alumnos hacia el futuro.
   
3. Controlables o incontrolables: se relaciona con el sentimiento de confianza y con las expectativas respecto al futuro.

- La situación más positiva la encontramos cuando un alumno atribuye el éxito a
causas internas, estables y controlables; y la más negativa cuando atribuye el fracaso a causas internas, estables e incontrolables.

- Por ejemplo, si el profesor visualiza a un alumno que suele sacar bienes y notables y sus padres le exigen más nota, éste intenta estudiar al máximo pero con la frustración y sentimiento de indignación no sube de nota, sino que la disminuye. El alumno se encontraría en una relación de causalidad externa, inestable y controlable. Externa porque el niño se agobia y frustra sin darse cuenta, a causa de los padres. Inestable ya que el alumno, al no ser motivado, no encuentra expectativas de futuro y no se cree capaz de llegar al sobresaliente. El profesor nota que la causa es controlable, es necesario hablar con los padres y entre todos motivar y premiar al alumno.
Como dice Weiner, se trataría de cambiar esta clase de secuencia:
FRACASO -> FALTA DE CAPACIDAD -> SENTIMIENTOS DE INCOMPETENCIA/RESIGNACIÓN -> DISMINUCIÓN EJECUCIÓN
por esta otra:
FRACASO -> FALTA DE ESFUERZO -> SENTIMIENTOS DE CULPA/VERGÜENZA ->AUMENTO EJECUCIÓN

El cambio en la atribución “falta de capacidad” por “falta de esfuerzo” implica cambiar una causa incontrolable por una controlable y un cambio en las reacciones afectivas, pasando de la resignación a la culpa, pero con la ventaja de que la culpa conduce a la acción.

Para alcanzar este objetivo, el profesor puede seguir dos estrategias complementarias:
*Seleccionar y ordenar las tareas de manera que los alumnos consigan el
éxito. Se trata de recoger tareas en las que el alumno pueda alcanzar el éxito, siempre que él ponga un esfuerzo adecuado.
*Mejorar el autoconcepto: se debe conseguir que el alumno llegue a pensar que es capaz de hacer bien las cosas si pone el esfuerzo adecuado.

Condicionamientos: clásico y operante

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pavloviano y condicionamiento respondiente, o modelo Estimulo-Respuesta (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov.
En sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov observó que los perros utilizados en los experimentos no sólo salivaban con la presencia del alimento en la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraban la comida entrase en el laboratorio para que se produjese la misma respuesta. Tras una primera explicación de corte mentalista que apelaba a cierta "excitación psíquica" que supuestamente se daba en el perro, Pavlov prefirió una explicación más objetiva y, prescindiendo de toda referencia a la mente, simplemente apeló a la asociación entre la presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante. En el condicionamiento clásico, la asociación o apareamiento de un estímulo incondicionado con un estímulo neutroprovoca que posteriormente el sujeto responda al estímulo neutro con la respuesta que emitía ante el estímulo incondicionado. Generalmente las respuestas aprendidas son de tipo glandular o de los músculos de fibra lisa y el sujeto las vive como involuntarias.

Un ejemplo para este condicionamiento podría ser el que se da en muchos colegios e institutos; los alumnos asimilan que si el timbre suena tres veces seguidas es señal de simulacro de incendios. Esto les lleva a actuar de manera ordenada y tranquila.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

En psicología, el condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente.
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico.

Un ejemplo de condicionamiento operante sería para ponerlo en práctica en la clase de música con alumnos de primaria. El profesor premiará con carnets que irán aumentando de categoría, cada vez que un alumno invente o interprete una canción con la flauta. Cada vez que cree una canción, se le entregará un nuevo carnet con un rango superior, asemejando la clase a un barco en el que por cada buena acción se sube un puesto (por ejemplo, grumete, marinero, capitán, etcétera)

¿Qué nos aporta la psicología de la educación como maestros?

La psicología de la educación nos enseña a empatizar con nuestros futuros alumnos con el fin de llegar a comprenderlos sin necesidad de recurrir a ningún especialista. Nos permitirá resolver los conflictos que pudieran surgir en clase y que el desarrollo de la educación de estos alumnos sea lo más favorable posible. Por todo esto, la psicología de la educación es completamente necesaria en la formación del profesorado.

Las competencias en la educación escolar. César Coll

Ideas principales del texto

En este texto, César Coll nos da una visión de lo que son y para qué sirven las competencias en la educación escolar. Algunas de las ideas principales que César nos presenta en este texto son:

• La educación es un campo de conocimiento que tiende a la aparición de distintos conceptos que parecen novedosos en algunos periodos de tiempo, pero quedan anticuados para otros.
• El concepto de competencia supone un avance para afrontar y buscar soluciones a algunos de los problemas que existen en la educación actual, pero a la vez sigue suponiendo importantes limitaciones.

En este texto tenemos dos definiciones de "competencia" tomadas de diferentes sitios, pero basadas en las mismas ideas:

• Competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales para realizar una actividad o tarea.
• Competencia se refiere a una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender, además de saber cómo.

Pero quizás la frase que mejor refleja lo que significa el concepto de competencia es "ser competente en un ámbito de conocimiento significa ser capaz de utilizar los conocimientos relevantes para afrontar situaciones en dicho ámbito".

El concepto de competencia supone un avance en dos perspectivas fundamentales de la educación actual: algunas de sus aportaciones abren perspectivas novedosas y en la concreción de las intenciones educativas en términos de aprendizajes escolares.

Opinión personal

Creemos que, como dice César Coll en este texto, el concepto de competencia en la educación escolar supone un avance bastante importante para la educación actual. Está muy bien planteado en concepto, conlleva a unos fines especialmente positivos para el alumnado, pero lo que se está poniendo en duda es hasta qué punto se va a poner esto en práctica de una forma eficaz y favorable para los alumnos.

Es un hecho muy bueno plantear ideas novedosas en la educación, ya que es un campo de conocimiento que tiene que avanzar paralelamente con la sociedad y la cultura que nos rodea en cada momento, pero también hay que asegurarse de que ese concepto que ha sido desarrollado en un papel, llegue a la práctica en todos los centros educativos del país.

Por otro lado, el concepto de competencia todavía supone una limitación importante en varios aspectos que el propio César Coll nos advierte en este texto, tales como la propia evaluación de las competencias o que la selección de los aprendizajes escolares es un proceso fácil que puede y debe ser abordado.

Bienvenidos/Welcome/Benvenuto/Bienvenue/Willkommen/Selamat datang

Bienvenidos a todos y todas al blog de las Optimixtas, en el que debatiremos sobre la asignatura de Psicología de la Educación. El grupo está compuesto por Esther, Inma, Natalia, María, Lucía y Carmen; alumnas de 1º Magisterio de Lengua Extranjera, en Guadalajara.
Hasta pronto.
Bye.
Tschüss.
¡Sed felices!